“评价主体的多样化”意味着主持评价活动的主角可以由多个人构成。在以往的学科教育评价中，评价者的作用关系是教师是评价者，学生是评价对象。评估活动一般由教师提出，何时进行，具体有什么要求，学生的职责主要是遵从教师的安排，做好接受评价的准备。
在这样的评价活动中，由于评价的主导权掌握在教师手中，学生处于被动处理的地位，很难发挥参加评价的积极性。因此，评价对他们的激励作用也很难表现出来。
随着教育评价功能由简单的鉴定、证明导出、改善的发展，评价者的作用关系开始发生了变化。这种变化的主要倾向，是指动员评价对象参加评价的积极性。
因此，从邀请评价专家等第三方参加评价，到鼓励评价对象自身的自我评价为止，都是评价者关系的调整。评估主体的多元化是这种调整的主要表示。
一方面从多方面转变，加强评价主体之间的相互作用，强调被评价者成为评价主体的一员，确立学生、教师、监护人、管理者、社区和专家等共同参加、相互作用的评价制度多渠道反馈信息促进被评估人的发展。
积极行为：结合学生的自我评价等多种评价。
反面行为：教师一句话会堂，教师自己评价。
多元化生产是指企业为了更多地占领市场、开拓新市场、规避经营单一事业的风险，选择性地进入新事业领域的战略。
1、人们在生活工作的各个方面都表现出自己的特色，对服装有不同的选择，对社会现象有不同的看法，对电视剧也有不同的兴趣。思想的多元化使人民有自己的追求和喜好，导致审美的多样化，必然导致审美情趣的多元化。
2、电影电视的发展为观众提供了多种选择。
3、性格的多样化促进审美情趣的多样化。每个人都有不同的成长环境，不同的教育背景，也有不同的性格和喜好。性格的不同、价值观的不同必然导致审美情趣的不同。比如说现在的年轻人性格独立，喜欢追求自由、爱情的电影。传统的人喜欢大团圆的家庭剧。时代环境的差异使人们生活在不同的环境中，使人们性格的差异变得巨大，性格的差异导致了对问题看法的不同化，最终导致了审美情趣的多元化发展。
多元性的思考也被称为“立体思维”、“全方位的思考”、“整体的思考”、“空间思维”或“多维的思考”，指的是从点、线、面的限制中跳出来，从上下左右向四面八方考虑问题的思考方式，即“站着思考”。事实上，很多都是从平面上飞出来延伸到空间里的结果。弹簧、发夹、奔驰长啸的列车、耸立在云之天的摩天大楼最典型的是电子王国的“格里佛小人”--集成电路。电子线路基板上也制造了立体形，不仅上下两面有导电层，在线路基板的中间也设置了很多导电层，因此能够大幅度节约原材料，提高效率。
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