本周是阅读《格列佛游记》的第三周，照例星期三下午第二节是阅读课，于是晚上布置孩子们将所读内容用思维导图的形式做一呈现。
具体要求:格列佛在四个国家分别有哪些奇怪的见闻，作者是如何以格列佛的行踪为线索，将四个国家的见闻自然衔接起来的。请以思维导图的形式展示出来。
考虑到是晚上作业，所以第二个要求没有强调，第一个作业则要求至少写出两个国家。此项作业其实考察的是孩子们对书中信息的筛选、整合与概括能力。
考虑到学生第一次碰到思维导图这一概念，所以我为他们出示了部分思维导图的形式，并提示孩子们老师的板书其实就是思维导图，无论采用何种形式，无非用框架的结构来呈现自己对所读内容的整合与建构，好处是更形象更直观。
导读名著，教师的任务在于精心设计好问题，然后为学生提供呈现的方式。当问题之镐凿下去，学生智慧之泉定会喷涌而出。也许作品仍算不上完美，甚至还会状况百出，但只要能带动学生去阅读，去思考，这便是最大的收获。
附345班《格列佛游记》思维导图:
展示作品存在问题:1、部分同学虽然内容符合作业要求，但因为书写不佳，使作品大打折扣。2、有些同学虽形式有参考价值，但内容与老师布置的作业不符。
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